Обучение иностранным языкам. Что с ним не так?

Обучение иностранным языкам, что с ним не так?

Статья публиковалась ранее на моем ДЗЕН канале

Образование штука нужная, полезная и необходимая. Но методы, которыми оно дается, меня иногда смущают, если не сказать ставят в тупик. А потом мы удивляемся, почему закончив школу люди выходят из нее практически с пустой головой, не все, конечно, но таких хватает. Сколько шуток и приколов специально снимали, показывали, когда подходят к старшеклассникам, начинают задавать вопросы вроде бы как по школьной программе, которые, к казалось бы, должны “отскакивать на зубок”, но ответы получают крайне странные и оригинальные, мало имеющие отношения к тому, что изучается. Конечно можно ругать школьников, какие они ленивые и что им ничего не нужно и не интересно, но во многом все зависит не только от учеников и даже не только от учителей, но и от самой программы образования, вернее, от подхода к обучению как таковому.

Вся система образования построена на зубрежке. Это не только у нас и это уже давно практикуется. Собственно, изначально образование начиная с средневековья (во времена античности немножко иные принципы использовались), в основном находилось в руках церковников. Церковно-приходские школы (в более ранние времена может и иначе назывались) организовывались при церквях, монастыри были центрами библиотек и переписки книг, а стало быть, и обучения связанного с этими книгами, первые университеты тоже открывались с участием церкви и как, в первую очередь, центры религиозного образования, изучавшие богословие и тому подобное, остальные же науки, как математика например, были скорее дополнительными предметами. А церковное образование изначально было построено на зубрежке: заучить наизусть главы из библии, зазубрить молитвы, зазубрить какие-то писания богословов. Зубрежка как метод обучения имеет, конечно, свою эффективность. И в некоторых ситуациях без нее невозможно обойтись. Так, например, как иначе выучить стихи или заучить роль в пьесе? Та же таблица умножения, которую можно назвать основой современного подхода к обучению математики, вбивается в голову только через зубрежку. Аналогично с различными правилами, да и уж если говорить про изучение языков, то тоже значение иностранных слов придется запомнить. Но зубрежка стала не только применяться как необходимый момент в обучении некоторым моментам, но была взята на вооружение как основной принцип обучения. Уже давным-давно церковь отошла от школы (скажем, в том же Советском Союзе), но принцип оставался. Чем больше зазубришь, тем может больше то-то в голове останется”. Такие высказывания частенько приходилось слышать, в том числе от людей восхищавшихся советским образованием.

Я, конечно, могу прекрасно понять учителей. Когда перед тобой изо дня в день толпа тех, кто пришел не “впитывать знания”, а поскорее отделаться от сидения в кабинете и пойти заниматься тем, что ему интересно, а в лучшем случае желающих получить хорошую оценку, не знания, не понять и разобраться, а получить оценку, то и желания что-то объяснять, подтягивать тех, кто не понимает, “рассказывать на пальцах”, просто угасает. Да и самим учителям нужны оценки, большинству. Хорошие оценки, хорошая успеваемость, похвалы от начальства и возможные премии. Самый простой вариант тыкнуть в книгу пальцем и сказать “от сих до сих зазубрить”. Далее, режим действия следующий. Ученики зазубрили, пришли оттарабанили как стихи, получили пятерку, ученик рад, учитель рад. Ученик вышел из класса и все, что зубрил тут же забыл. Зубрежка штука такая, если мозг не воспринимает информацию полезной и осмысленной, он ее просто удаляет как мусор. Но по-другому у нас учить и учиться не привыкли. Ладно, оставим остальные предметы в сторону. Раз уж статья про иностранные языки, поговорим о них. Кто-то удивляется, что отличники, в том числе и по инязу, выйдя из школы двух слов связать не могут на том языке, который несколько лет “изучали” в школе. Вопрос, как изучали? Да так же зубрежкой, причем иной раз абсолютно бессмысленнейшей. Вспоминаю свои школьные годы. Да и многие с кем общалась, “учили” иностранные языки в школе точно так же. Одним из любимых заданий у учителей было заставить зазубрить кусок текста. При том что даже отличник- хорошист в этом тексте в лучшем случае на слух (ну или на глаз) воспринимает не более половины слов, без словаря смысл фразы не поймет. Для троечника данный текст что-то наподобие древнего заклинания, которое нужно правильно произнести, а смысл того, что произносишь давным-давно утрачен. Естественно, вся эта “абракадабра” в голове больше чем на пять минут после урока не задержится. Но даже представим некую школу с уклоном с учениками заинтересованными в изучении языка, с учителями готовыми и пытающимся хорошо обучить. Сам процесс обучения выглядит крайне странно, хотя таковым никому не кажется. При желании научиться, конечно, можно, но сделать это трудно и способ обучения эту трудность только усиливает. С чего начинают обучение иностранному языку? С изучения алфавита. Затем начинают вдалбливать какие-то правила правописания на чужом языке (который тебе неизвестен и непонятен), когда ты еще и правила своего-то родного толком не знаешь. Вперемешку с этим сыпят кучу значений слов, которые нужно зазубрить, дают тексты, которые тоже нужно зазубрить и просят перевести, а перевод превращается в поиск “картинок” или расшифровку криптограммы, когда кучку непонятных символов ищут в книге, чтобы узнать ее значение. Вам не кажется, что начинают не с того и делают все, наоборот, супротив естественного процесса? Вот почему человек попавший в иную языковую среду, даже не имея особых способностей, очень быстро начинает довольно сносно изъясняться на чужом языке? Да все просто. Вы вспомните, как вы сами учились своему родному языку, не правописанию, а собственно языку. Вы начинали алфавит учить? Или слова мама-папа? Человек сперва начинает говорить. Связывает какие-то понятия, представления, образы с определенным набором звуков. Это первый шаг. Шаг второй, это уже изучение второго языка – родного письменного. Когда эти ставшие уже известными и привычными звуки начинают связываться с символами-рисунками. Человек учится писать, уже умея говорить. Причем письменность вторичный и более сложный вариант общения, чем речь. Теперь подходим к изучению иностранного языка. Нас сходу заставляют учить сразу два, да-да, не один, а два. Иностранный устный и иностранный письменный, причем приоритет отдается письменному. Вспоминаем, что письменный более сложный и вторичный, а не первичный. Нас учат чужой системе знаков, чужим правилам расстановки этих знаков, на тот момент как чужого устного языка мы еще в упор не знаем. В результате у человека происходит в голове полный винегрет, смешание двух устных звуковых систем общения и двух письменных систем общения. Не кажется ли вам, что начинать изучать иностранных язык нужно так же как и родной, с устной речи? Это в разы легче. Для нашего мозга будет только одно задание, связать две звуковые системы между собой. Именно так и происходит в языковой среде, довольно быстро и без особых затруднений. Не умея писать, вы будете прекрасно говорить, ну или хотя бы более-менее сносно говорить на чужом языке, а вот уже потом можно более-менее изученный иностранный язык перевести в письменную форму. Ну ведь логично же!